批判教育學視角下實習教師的實習困境與因應策略

A Critical Pedagogy Perspective on Preservice Teachers’ Central Concerns and Coping Strategies during Internship

楊琬琳;鍾宜君
Wan-Lin Yang;Yi-Jin Chung

Doi:10.6925/SCJ.202006_16(2).0002


所屬期刊: 第16卷第2期 主編:國立政治大學師資培育中心教授
陳幼慧
系統編號: vol061_02
主題: 師資培育
出版年份: 2020
作者: 楊琬琳;鍾宜君
作者(英文): Wan-Lin Yang;Yi-Jin Chung
論文名稱: 批判教育學視角下實習教師的實習困境與因應策略
論文名稱(英文): A Critical Pedagogy Perspective on Preservice Teachers’ Central Concerns and Coping Strategies during Internship
共同作者:
最高學歷:
校院名稱:
系所名稱:
語文別:
論文頁數: 31
中文關鍵字: 實習教師;實習困境;因應策略;批判教育學
英文關鍵字: preservice teacher;central concern;coping strategy;Critical Pedagogy
服務單位:
稿件字數: 21903
作者專長:
投稿日期: 2019/7/25
論文下載: pdf檔案icon
摘要(中文): 本研究以批判教育學為研究理論架構,並透過質性研究之個案研究以了解實習教師的實習情境脈絡、實習困境、因應策略及這三者間的相互關係。研究對象為六位一般公立大學中等師資培育機構畢業之實習老師,透過半結構式訪談、省思札記、教學資料的蒐集後進行深入的跨個案分析。歸納出六位受訪者知覺到以下現象:(1)實習教師置身在具有科層制度、位階文化的實習場域中,權力不對等;(2)實習教師面臨角色定位模糊、缺乏實權;(3)師徒制隨機分派加上彼此對於教育改革思潮的不同步衍生師徒之間教學理念不合;(4)實習場域中蘊含的「潛在課程」使學校成為階級再製的場域;(5)實習教師在不對等的權力結構壓迫中傾向以保守的方式順應政策,但順應背後也呈現被宰制下的反霸權意識。透過六位實習教師的視角,本研究之發現期望能從批判教育學角度,提供實習機構、師資培育單位及教育當局在調整師資培育制度與培訓課程規劃上之參考。
摘要(英文): Using Critical Pedagogy as a theoretical framework, this multiple case study aims at exploring secondary preservice teachers’ central concerns and coping strategies, their larger contexts, and how these are interrelated during internship. Six preservice teachers who graduated from the same teacher education program in southern Taiwan were recruited for this study. The data was collected through semi-structured interviews, preservice teachers’ reflection notes, and other documents. The data was then analyzed for each individual case, and a thematic cross-case analysis was done. The findings suggest that: (1) preservice teachers were situated in contexts with a hierarchical structure and unequal power relationships; (2) the ambiguity of roles, lack of autonomy and “ownership” of a class were the major frustrations experienced by preservice teachers during internship; (3) the randomly-assigned mentorship roles and divergent attitudes toward educational reform led to conflicts and tensions between and among mentors and mentees; (4) the “hidden curriculum” embedded within internship resulted in reproducing hegemony in the schools; (5) the oppressed preservice teachers tended to adopt passive coping strategies in order to comply with the policies, but their actions also reflected their attempts to dismantle hegemonic power. Their determination to become teachers wavered when they experienced frustrations during internship. Related recommendations for teacher education programs are also provided.
參考文獻: 人間福報(2012年8月10日)。師資生實習比重調高本月起適用。人間福報。取自http://www.merit-times.com/NewsPage.aspx?unid=270390
毛國楠(1995)。國中教師的樂觀信念、自我效能、對壓力的認知評估、因應方式與工作調適及身心健康的關係。教育心理學報,28,177-193。
江文慈(2004)。實習教師的情緒地圖:社會建構的觀點。教育心理學報,36(1),59-83。
吳淑禎(2013)。老師,你準備好了嗎?從十二年國民基本教育談師資培育的努力方向。教育人力與專業發展,30(4),11-20。
吳麗君 (2003)。實習教師的專業發展:文化的觀點。教育資料集刊,28,109-128.
林良芝(2008)。幼稚園實習教師工作壓力與因應方式調查研究─以中南部地區為例(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學幼兒教育研究所,屏東縣。
林政逸(2019)。師資培育白皮書發布後師資職前培育和教師專業發展之省思。教育研究與發展期刊,15(1),1-28。
張民杰(2005)。實習的反思─中學教師撰寫個案紀實之分析,教育科學期刊,5(1),75-96。
張民杰(2008)。實習老師不是真正的老師?從案例分析實習教師的班級經營策略。中等教育,59(3),104-113。
張芳全(2003)。當前我國師資培育的重要問題。國民教育,44(1),6-11。
張盈?、陳慧璇(2004)。矛盾:基層教師生活世界的宰制與抗拒。應用心理研究,21,35-62。
陳易芬(2010)。師培生職前學習經驗之探究。教育理論與實踐學刊,21,39-66。
陳奎?(2007)。教育社會學。臺北市:三民。
陳美玉(2003)。實習教師經常遭遇的問題與對策。載於李?吟、陳美玉、甄曉蘭(主編),新教學實習手冊(頁345-379)。台北:心理。
陳嘉彌(1998)。現代實習輔導教師(師傅)之角色分析與探討,載於中華民國師範教育學會(主編),教師專業成長與實際(頁155-175)。臺北市:師大書苑。
單文經(2001)。實習教師實地經驗的內涵與角色轉變,載於單文經(主編),教學引論(頁401-423)。臺北市:學富。
鈕文英(2016)。質性研究方法與論文寫作。臺北市:雙葉。
黃聿芝(2008)。P. Freire批判教育學對於教師角色的啟示。東海大學教育評論,1,1-16。
黃繼仁(2011)。我國師資培育改革的挑戰與展望:典範轉變的觀點。教師專業研究期刊,1,79-99。
楊百世(2004)。國民中學實習教師專業成長成效之質性研究:以高雄市為例,教育學刊,23,87-110。
楊筑雅(2005)。教師角色認同發展之個案研究─以實習教師與初任教師為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學國民教育研究所,臺北市。
葉兆祺(2000)。國民小學實習教師工作壓力與因應方式之研究(未出版之碩士論文)。臺中師範學院國民教育研究所,臺中市。
歐用生(1996)。新教育實習制度的盲點與突破。師資培育制度的新課題。臺北市:師大書苑。
鄭玉疊(2004)。從實習機構看我國當前師資培育實習輔導制度的問題探討。國民教育,45(1),77-87。
鄭景澤(2012)。互動關係?還是缺乏關係?談臺師資培育改革的動力源。臺灣師資培育電子報,33。2018年3月29日,取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw/?p=501
戴文青(2005)。從深層結構論臺灣幼兒園教師專業認同轉化的可能性。臺南大學學報,39(2),19-42。
譚光鼎(1998)。社會與文化再製理論之評析。教育研究集刊,40,23-50。
Apple, M. W. (1993). Official knowledge: Democratic education in conservative age. New York: Routledge.
Apple, M. W. (1995). Education and power. Routledge.
Bogdan, R.C. and Biklen, S.K. (1998) Qualitative research for education: An introduction to theory and methods(3rd ed.). Allyn & Bacon.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum.
Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Granby, Mass: Bergin & Garvey.
Kyriacou, C., & Stephens, P. (1999). Student teachers concerns during teaching practice. Evaluation & Research in Education, 13(1), 18-31.
McLaren, P. (1997). Critical pedagogy. Teaching Education, 9(1), 1-7.
Moos, R. H. (1984). Context and coping: Toward a unifying conceptual framework. American Journal of Community Psychology, 12(1), 5-36.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Peck, C. A., & Furman, G. C. (1992). Qualitative research in special education: An evaluative review. In R. Gaylord-Ross (Ed.), Issues and research in special education (pp.1-42). New York, NY: Teacher College Press.
Robinson, W. S. (1951). The logical structure of analytic induction. American Sociological Review, 16(6), 812-818.
Sachs, J. (2001). Teacher professional identity: Competing discourses, competing outcomes. Journal of Education Policy, 16(2), 149-161.
Thomas, L., & Beauchamp, C. (2007). Learning to live well as teachers in a changing world: Insights into developing a professional identity in teacher education. The Journal of Educational Thought, 41(3), 229-243.
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178.