期刊專區/ Periodical Section

建構社會領域領導教師專業知能三維論之探究

Constructing a Three-dimension Framework of Professional Competences for Primary and Junior High School Teachers as Leaders in Social Studies Learning Area

所屬期刊：	第7卷第1期 「教師培育與專業發展」 主編：國立臺灣師範大學講座教授 楊深坑
系統編號：	vol024_07
主題：	師資培育
出版年份：	2011
作者：	黃文定;董秀蘭;李麗玲;陳麗華
作者(英文)：	Wen-Ding Huang;Shiow-Lan Doong;Li-Ling Lee;Li-Hua Chen
論文名稱：	建構社會領域領導教師專業知能三維論之探究
論文名稱(英文)：	Constructing a Three-dimension Framework of Professional Competences for Primary and Junior High School Teachers as Leaders in Social Studies Learning Area
共同作者：
最高學歷：
校院名稱：
系所名稱：
語文別：
論文頁數：	32
中文關鍵字：	社會學習領域;領導教師;領域召集人;學科領導者;專業知能
英文關鍵字：	Social Studies Learning Area;teachers as leaders;learning area convenor;subject leader;professional competences
服務單位：	國立暨南國際大學比較教育學系助理教授
稿件字數：	18372
作者專長：	英國教育;教育哲學;教育社會學;少數族群教育
投稿日期：	2010/7/21
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摘要(中文)：	近年來，隨著九年一貫課程的實施，學習領域召集人之角色與功能逐漸受到重視，雖然關於學習領域召集人的研究逐漸增加，然而，針對特定學習領域召集人之角色定位與專業知能的研究仍亟待開展。本文所稱的「社會領域領導教師」，在概念上接近目前學校層級的「社會領域召集人」，而本文之目的即在探討國民中小學社會領域領導教師之角色定位，並建構一個三維的專業知能架構。 為達到上述目的，本文採用文獻分析法，參考英國《學科領導者國家標準》，以定位社會領域領導教師的角色及其任務，並根據任務性質將任務分成四種類型，由此四類型任務推衍出三個面向的專業知能，再轉化應用相關理論及英國該標準，發展各面向的要素。 根據本文的分析，我國社會領域領導教師應扮演該領域的「發展方向及策略的形成者」、「教學與學習品質的提昇者」以及「教學團隊的領導與管理者」。為完成上述三種角色的任務，社會領域領導教師應具備三維知能（共十三要素）： 1.領導知能：含知識、技能、特質； 2.精進知能：含專業成長、評鑑、研究； 3.課程與教學知能：含教育目標與脈絡、學科內容、學習者、書面課程、支持課程、一般及學科教學、習得及測驗課程。
摘要(英文)：	With the implementation of the Grades 1-9 Curriculum Guidelines for Primary and Junior High Education, the roles and functions of learning area convenors have been paid more attention than before. In spite of the increasing body of research on learning area convenors, the study specifically focusing on Social Studies Learning Area convenors is still underdeveloped. The term “teachers as Social Studies Learning Area leaders (SSLAL teachers)” adopted in this article is conceptually similar to “Social Studies Learning Area convenors”, a position in primary and secondary schools in Taiwan. The purposes of this article are to define the roles which should be played by SSLAL teachers and to construct a three-dimension framework of professional competences for them. In order to attain the above purposes, literature analysis is adopted as the research method. The　article refers to the National Standards for Subject Leaders adopted in England and Wales to define the roles of SSLAL teachers　and their corresponding tasks. According to their nature, the tasks are categorised into four,　from which three dimensions of professional competence are deduced. Following that, the article adopts and contextualises related theories and aforementioned standards to develop the elements of each dimension of professional competence. It is concluded that SSLAL teachers should play three roles: the former of direction and strategies for future development, the promoter of teaching and learning quality, and the leader and manager of the teaching group. In order to conduct the tasks of the three roles, a SSLAL teacher should be equipped with thirteen elements of professional competences within three dimensions (leadership, professional enhancement, and curriculum and instruction).
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