臺灣華德福教育實徵研究之探析與展望

A Review of Empirical Research on Waldorf Education in Taiwan

薛曉華
Hsiao-Hua Hsueh

Doi：10.6925/SCJ.202209_18(3).0003


所屬期刊： 第18卷第3期 主編：國立政治大學教育學院教授
郭昭佑
系統編號： vol070_03
主題： 課程與教學
出版年份： 2022
作者： 薛曉華
作者(英文)： Hsiao-Hua Hsueh
論文名稱： 臺灣華德福教育實徵研究之探析與展望
論文名稱(英文)： A Review of Empirical Research on Waldorf Education in Taiwan
共同作者：
最高學歷：
校院名稱：
系所名稱：
語文別： 中文
論文頁數： 0
中文關鍵字： 華德福教育；人智學；另類教育；實驗教育；全人／整體觀教育
英文關鍵字： Waldorf education；anthroposophy；alternative education；experimental education；holistic education
服務單位： 淡江大學教育與未來設計學系副教授
稿件字數： 28279
作者專長：
投稿日期： 2021/08/17
論文下載： pdf檔案icon
摘要(中文)： 華德福教育是實驗教育當中相當具有代表性的理念教育，目前的發展規模已到達全球67個國家，並且廣泛受到臺灣從幼兒教育到國民教育階段全人發展貫穿的認同與重視。本文以一種身心靈整合發展的華德福教育為主題，探究臺灣華德福教育實徵研究的發展與現況。本文以「華德福」及「人智學」為論文名稱進行搜尋，最終收錄了94篇實徵性論文作為內容分析對象，包括16篇的實徵性期刊論文、78篇的實徵性博碩士論文。本文整理相關的實徵性研究文獻，並針對研究時間、研究方法、研究對象所屬教育階段、研究主題、與研究結果等五個面向進行歸納分析。
經由實證研究內容文件的梳理，本文提出下列臺灣華德福學校發展在實施情況、實施成效、面臨困境與挑戰、影響因素、及改進之道等五個方向的綜合評析如下：（一）從臺灣華德福教育實徵研究上對於課程發展、教師教學、學校組織與學校發展、家長參與等的實施情況，可以看出臺灣華德福學校的發展，都是呈現與華德福教育理念中各核心的價值相符並實踐之。（二）從臺灣華德福教育實徵研究上對於課程發展與設計、教師教學、學生學習、家長參與學校事務等方面，可以看出臺灣華德福學校的實施成效，是衷實於華德福教育理念在各元素所追求的核心價值的實踐。（三）本文從臺灣華德福實徵研究歸納出課程發展、教師教學、學校組織、家長參與等面臨的困難與挑戰，可歸納出這個理念教育內容的實踐在臺灣發展不到30年，尚需要時間等待它更深耕與成熟；在教育外部事項則需要更多的社會支持體系。（四）臺灣華德福教育實徵研究上對於華德福教育中的影響因素，主要有教師教學、學生學習、家長參與等三個面向的探討。以及（五）改進之道，從臺灣華德福教育實徵研究上對於改進之道的論述，可以看出實徵研究上對於臺灣華德福學校在「未來精進」上的建議主要是：走入社區、融入在地特色，在融合在地性中又不失源自歐陸的華德福教育的原有特色；華德福學校發展宜有更大的開放性與外部連結。
根據研究結果，本文提出臺灣華德福教育實徵研究的未來展望：
一、研究架構與視域方面：（一）開展全球在地化的華德福教育實徵研究；（二）嘗試「跨華德福」的理念與實踐對話性實徵研究。
二、研究對象與關注年段方面：（一）開發華德福教育中學生以上、大學生適應及畢業生的研究；（二）嘗試華德福教育精神延伸於大學的教育實驗方案研究。
三、研究方法方面：（一）開展「多元混成」－質量並存、方法論融合的研究；（二）發展跨界（跨國、跨校、跨主流教育與實驗教育間）的「比較研究」。
四、研究主題方面：（一）用語內外理解，以學術研究作為溝通橋樑的華德福教育實徵研究；（二）議題關注現實、迎向時代迫切課題的、更新轉化的華德福教育實徵研究；（三）充實並開展有關學生學習、學習成果、以及華德福畢業生追蹤的實徵研究。
摘要(英文)： Waldorf education is a relatively widespread form of experimental education. It has reached 67 countries worldwide and has been widely recognized and valued by Taiwanese education circles, ranging from early childhood education to compulsory education at all levels. This paper focused on Waldorf education in Taiwan, where the aim of such education is the holistic development of the student throughout their academic journey. Following a search with “Waldorf” or “Anthroposophy” as the keyword for the paper title, 94 empirical studies were analyzed, comprising 16 empirical journal articles and 78 Ph.D. dissertations. The literature analysis method was used, and the literature was analyzed from five perspectives: research time, research methods, educational stages of research objects, research themes, and research results. The results indicated the following.

First, the development of Taiwan’s Waldorf schools is consistent with the core values of the philosophy of Waldorf education in terms of curricular development, teaching, school organization, school development, and parental participation.

Second, several difficulties, such as those in curriculum development, teaching, school organization, and parental participation, in the empirical study of Waldorf education in Taiwan were noted. Anthroposophy has undergone development in Taiwan for less than 30 years, which is too short for it to have any noticeable contribution. In addition, other aspects of education require greater social support.

Third, according to the empirical research on Waldorf education in Taiwan, teaching, learning, and parental participation are the three key factors influencing Waldorf education.

Fourth, the empirical research on future improvements suggests that Waldorf education should be adapted to local characteristics but that these adaptations should adhere to the essence of Waldorf education. Furthermore, the development of Waldorf-based schools should be more open and inclusive, with more connections with stakeholders outside the school.

The study identified several gaps in the literature that future empirical research on Waldorf education in Taiwan should meet.
1. Research scope: future studies should focus on glocalization and praxis in Waldorf education.
2. Research sample: future studies should focus on extending Waldorf education to the university context and to middle school students and above.
3. Research methods: future studies should conduct mixed-methods research and compare between countries, between schools, or between mainstream and experimental education.
4. Research topics: future studies conduct empirical research on Waldorf education using academic research as a communication tool; focus on reality, addressing todays most relevant challenges, and transform Waldorf education empirical research; enrich and conduct empirical research on learning, learning outcomes, and monitor Waldorf graduates.
參考文獻： 丁乙芸（2019）。臺灣華德福教育下青少年學習內、外在動機之比較與自我感知之中介效果（碩士論文，國立中山大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。
https://hdl.handle.net/11296/jx52am

公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例（2014 年11 月26 日公布）。

王智弘（2017）。基於靈性成長的華德福學校行政模式─以慈心華德福學校為例。載於馮朝霖（主編），臺灣另類教育實踐經驗與十二年國教課綱之對話（頁41-58）。國家教育研究院。

王詩淇（2012）。華德福教育理念下的幼兒科學學習經驗初探（碩士論文，國立臺北教育大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/h8h88m

成虹飛（2020）。從另類中的另類探尋彼此：埃及Sekem 人智學社區學校的啟示。課程與教學季刊，23（1），117-142。https://doi.org/10.6384/CIQ.202001_23(1).
0005

成虹飛（2021a，5 月12 日）。華德福自我批判與革新的動能。2022 年3 月20 日，
取自https://www.facebook.com/100002403182507/posts/4019717044785029/?d=n

成虹飛（2021b，5 月15 日）。華德福的自我批判與省思（續）─與漢納鄂蘭的批判論述對話。2022 年3 月20 日，取自https://www.facebook.com/100002403
182507/posts/4028018873954846/?d=n

成虹飛、張維國（2019）。生命脈絡與課程的意義：以三位華德福教師為例。清華教育學報，36（1），57-78。https://doi.org/10.6869/THJER.201906_36(1).0003

成虹飛、薛曉華（2022）。永續發展（SDGs）為導向、人智學為底蘊的另類大學：埃及Heliopolis University 實踐典範與啟示。載於薛曉華（主編），夢想高教新視界：實驗大學的國際視野（頁33-74）。清華大學師資培育中心。

朱世芳（2011）。我為什麼選擇華德福教育～臺灣家長選校個案研究（碩士論文，明道大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/328hn5

吳珮甄（2020）。當華德福遇到臺灣幼兒園教保活動課程大綱─宜蘭慈心幼兒園個案研究（碩士論文，臺北市立大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://
hdl.handle.net/11296/rk7bun

吳清山（2011）。非學校型態實驗教育的新紀元。師友月刊，531，53-57。https://
doi.org/10.6437/EM.201109.0053

吳清山（2015）。「實驗教育三法」的重要內涵與策進作為。教育研究月刊，
258，42-57。https://doi.org/10.3966/168063602015100258004

李佩怡（2010）。華德福教育之數字節奏與故事教學策略應用於啟智班數學課之行動研究（碩士論文，國立新竹教育大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。
https://hdl.handle.net/11296/zh5nr4

沈龍安（2016）。華德福教育對於臺灣幼兒教育制度之啟示。教育研究月刊，269，93-108。https://doi.org/10.3966/168063602016090269007

周秦璇（2018）。華德福教師之經驗學習歷程研究（碩士論文，國立暨南國際大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/qky9uv

林玉娟（2008）。華德福教育在啟智班的應用與省思：一位初學者的行動研究（碩士論文，國立新竹教育大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.
net/11296/5yz6d2

林生傳（2003）。教育研究法：全方位的統整與分析。心理。

林志賢（2013）。家長選擇另類學校動機研究─以華德福教育山峰國小為例（碩士論文，僑光科技大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/edqhe5

林育菁（2014）。華德福評量（碩士論文，國立雲林科技大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/ayn26n

林俊成（2015）。實驗教育相關法規對當前教育之影響及公立學校經營策略。臺灣教育評論月刊，4（1），172-178。http://www.ater.org.tw/教評月刊/臺評月刊第四卷第1 期網路公告版/自由/023.%20林俊成_實驗教育相關法規對當前教育之影響及公立學校經營策略_page%20172-178.pdf

林雅真（2009）。華德福學校教育理念與實踐之研究─以宜蘭慈心華德福實驗學校為例（碩士論文，國立臺東大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://
hdl.handle.net/11296/8h7see

林錫恩、范熾文、石啟宏（2018）。學校型態實驗教育經營策略之探析。臺灣教育評論月刊，7（1），135-142。http://www.ater.org.tw/journal/article/7-1/topic/23.pdf

邱奕叡（2007）。教育的藝術─慈心華德福學校的課程與教學簡介。中等教育，58（3），136-165。https://doi.org/10.6249/SE.2007.58.3.10

洪晉毅（2019）。一所公辦公營華德福實驗小學之個案研究（碩士論文，國立中正大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/ez878y

苗鈞富（2015）。《路》動畫創作論述─以華德福精神探討幼兒教育方式（碩士論文，南臺科技大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/qpu89c

范信賢（2017）。慈心華德福學校課程的美學探究。課程與教學，20（4），55-77。
https://doi.org/10.6384/CIQ.201710_20(4).0003

范信賢、薛曉華、尤淑慧、王智弘（2018）。專題探究：慈心華德福中學與全人實驗中學。載於馮朝霖（主編），喚醒夢想‧釋放天賦：臺灣實驗教育的另類課程實踐（頁173-205）。國家教育研究院。

唐宗浩、李雅卿、陳念萱（2006）。另類教育在臺灣。唐山。

徐孟利（2014）。華德福教育性戲劇課程之「轉化」意涵及教師實踐歷程探究（碩士論文，國立臺北藝術大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/thw96y

財團法人人智學教育基金會（2020）。2020-2021 臺灣華德福教育基礎師資養成課
程。未出版。

高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例（2014 年11 月19 日公布）。

張文政（2013）。偏遠地區學校之組織變革：山峰華德福的個案研究（碩士論文，國立雲林科技大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/
11296/6ur369

張宜玲（1997）。身心靈整體合一的教育：華德福教育給臺灣教改的啟示錄。文教基金會會訊，31，5-7。

張明惠（2013）。德國華德福教育之在地化過程─以雲林山峰華德福學校為例（碩士論文，南華大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.
net/11296/7np44c

張純淑（2020）。辦學作為一種文化社會運動：慈心華德福社群建構與新公民意識的崛起（碩士論文，東吳大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.
handle.net/11296/yrsny8

張淑芳（2005）。一所臺灣華德福學校的誕生～豐樂實驗學校的辦學經驗（2000-2005）（博士論文，國立臺灣師範大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。
https://hdl.handle.net/11296/xz2aj4

張碧如（2013）。臺灣南部對另類教育的需求初探。教育理論與實踐，28，33-54。

張穎瑜（2013）。蒙特梭利教育、華德福教育及其相關因素與幼兒氣質、社會能力之研究（碩士論文，國立政治大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://
hdl.handle.net/11296/6s5ddz

教育部（無日期）。實驗教育概況─主題式互動統計圖表。2021 年4 月26 日，
取自http://stats.moe.gov.tw/statedu/chart.aspx?pvalue=51

梁可憲（2019）。從人智學生命本質探析幼兒的七年發展論。康大學報，9，45-65。

梁福鎮（2008）。斯泰納人智學教育學之探究。當代教育研究季刊，16，121-153。
https://doi.org/10.6151/CERQ.2008.1601.04

許金鳳（2012）。一位華德福教育工作者經驗歷程之個案研究（碩士論文，國立新竹教育大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/dg6t87

郭晏輔（2016）。「相遇」在慈心：華德福學校師生關係之研究（碩士論文，國立清華大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/8dez83

郭鈺羚（2015）。家長教育選擇權與家長參與之研究─以南部一所華德福小學為例（碩士論文，國立中正大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/hy7x5g

陳君米（2017）。成為華德福教師─教學實務知識之敘說探究（碩士論文，國立臺中教育大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/5xby7w

陳怡潔（2010）。師資培育制度外的一章─華德福教師培育之探究（碩士論文，逢甲大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/4j452j

陳雅萍（2015）。華德福幼兒園師資培育對教師生命成長之影響（碩士論文，朝陽科技大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/b99943

陳碧卿（2005）。家長參與學校事務的個案研究─以慈心華德福教育實驗小學為例（碩士論文，國立花蓮師範學院）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://
hdl.handle.net/11296/86zge7

彭富源（2009）。臺灣初等教育改革重點與省思。教育資料集刊，411，1-24。

曾家瑜（2005）。一位教師在華德福教育師資訓練課程之歷程─以藝術課程為例
（碩士論文，國立花蓮師範學院）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://
hdl.handle.net/11296/39596a

游淑燕、林雅婷（2011）。華德福幼教師輔導幼兒行為之研究。長庚科技學刊，15，1-16。https://doi.org/10.6192/CGUST.2011.12.15.1

馮珮綝（2015）。寓教於藝與「自然」相遇的華德福美感教育。美育，204，89-95。
https://ed.arte.gov.tw/uploadfile/periodical/3408_204.89-95.pdf

馮珮綝（2017）。華德福教師美感素養養成與教學體現之研究（碩士論文，國立臺灣師範大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/dpvk6e

黃國彥（2000，12 月）。文件分析法。2022 年10 月9 日，取自國家教育研究院雙
語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。https://terms.naer.edu.tw/detail/1303274/

黃麗鳳（2009）。探訪幼兒教育的神秘花園─華德福幼稚園。幼兒保育學刊，7，
45-62。

楊千慧（2020）。幼兒教師從華德福模式轉換到主題教學之調適歷程研究（碩士論
文，國立嘉義大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/
11296/zdkk57

葉佩君（2017）。家長選擇子女就讀華德福學校因素之研究（碩士論文，靜宜大學）。
臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/392u9h

葉愛憫（2017）。一所華德福學校教育在地化實踐之探究（碩士論文，國立臺灣師範大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/63t2ct

詹志禹（2019）。臺灣實驗教育師資培育的困境與希望。中等教育，70（1），8-16。
https://doi.org/10.6249/SE.201903_70(1).0001

劉家妤、白慧娟（2010）。歌德式美學在華德福幼兒園的呈現─以臺中市某托兒所為例。教育科學期刊，9（1），51-70。https://doi.org/10.6388/JES.201006.0051

蔡佩純（2020）。華德福學校品牌形象建構與推廣之個案研究（碩士論文，靜宜大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/vuww7r

蔣姿儀、施孟雅（2011）。華德福托兒所實施家長參與學校活動之個案研究。長庚科技學刊，15，17-36。https://doi.org/10.6192/CGUST.2011.12.15.2

鄭家琪（2019）。華德福教育在臺灣─以臺中市善美真華德福小學為例（碩士論文，南華大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/
8ddbrh

魯道夫‧史坦納（Steiner, R.）（無日期）。三元社會禱詞（成虹飛，譯）。2022
年11 月4 日，取自Steiner 詩選。http://anthroposophy1.blogspot.com/p/healthysocial-life-is-found-only-when.html

學校型態實驗教育實施條例（2014 年11 月19 日公布）。

蕭珮瑜（2014）。華德福式故事教學對國小低年級學童專注力影響之行動研究（碩士論文，大葉大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/7pe899

賴志峰（2008）。華德福學校的三元組織架構及評析。學校行政，55，1-14。
https://doi.org/10.6423/HHHC.200805.0001

賴佩妮（2007）。華德福學校音樂教育活動之個案研究（碩士論文，臺北市立教育大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/psk2a2

賴韋光（2017）。公辦公營華德福實驗小學之家長個案研究（碩士論文，臺北市立大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/kz7zy7

賴湘樺（2018）。華德福社區在台經營機會與危機（碩士論文，靜宜大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/5r2hxq

薛曉華（2019，11 月15 日）。華德福學校之戲劇課程在人智學教育上的實踐意義：
一所華德福學校與核心素養相遇之個案探究（會議論文）。2019 第十屆教育創新國際學術研討會，新竹市，臺灣。

薛曉華（2020，11 月7 日）。三大世界性另類理念教育關於自由的思潮與教育實踐比較：華德福、蒙特梭利、民主教育暨自由學校。「未來教育的哲學省思」研討會暨臺灣教育哲學學會第四屆年會，臺北市，臺灣。

薛曉華（2021）。森林何處是（不）飛花？─一位大學教師教育實踐的生命敘說。生命教育研究，32（2），頁35-81。

薛曉華、成虹飛（2021）。從大學耕讀課程的一顆種籽開始：實驗高教與華德福教育的初試合聲。臺灣華德福教育運動聯盟專刊，4，115-124。

薛曉華、成虹飛（2022）。通過「在地場域」實踐「人地共好」：一個大學耕讀學堂的課程行動研究。載於李錦旭（主編），大學地方學的形塑與發展：從發展史到認識論─ 2021 第二屆屏東學學術研討會論文集（頁313-350）。萬卷樓。

謝小芩、陳佩英、李哲迪（2021）。主客對話的科學探究：一所華德福高中的個案研究。清華教育學報，37（2），101-132。https://doi.org/10.6869/THJER.202012_
37(2).0003

謝易霖（2015）。人智學啟迪下之華語文課程圖像─宜蘭慈心華德福學校實踐經驗之敘說反思（博士論文，國立政治大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。
https://hdl.handle.net/11296/4er9ba

羅靜琪（2019）。華德福中學英語教師多元評量信念與實踐之個案研究（碩士論文，國立雲林科技大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/5dwmkv

鐘培妤（2019）。華德福學校教師實施藝術性課程的探究：一個觀察者在美感教育上的省思（碩士論文，明道大學）。臺灣碩博士論文知識加值系統。https://
hdl.handle.net/11296/85a5ur

Barnes, H. (1991). Learning that grows with the learner: An Introduction to waldorf education.Educational Leadership, 49(2), 52-54. https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/journals/ed_lead/el_199110_barnes.pdf

Blunt, S. (1995). Waldorf education theory and practice: A background to the educational thought of Rudolf Steiner. Novalis.

Boland, N. (2015). The globalisation of Steiner education: Some considerations. Research on Steiner Education, 6(Special issue), 192-202. https://www.rosejourn.com/index.php/
rose/article/view/285/279

Bransby, K., & Rawson, M. (2021). Waldorf Education for the future: A framework for curriculum practice. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22027.62249

Childs, G. (1995). Steiner education in theory and practice.FlorisBooks.

Dahlin, B. (2010). A state-independent education for citizenship? Comparing beliefs and values related to civic and moral issues among students in Swedish mainstream and Steiner waldorf schools. Journal of Beliefs & Values: Studies in Religion & Education,31(2), 165-180. https://doi.org/10.1080/13617672.2010.503629

Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners. (2020). Waldorf world list. https://www.freundewaldorf.de/fileadmin/user_upload/images/Waldorf_World_List/Waldorf_World_List.pdf

Lutzker, P. (2021). Teaching as an art in an age of science and technology. Tsing Hua Journal of Educational Research, 37(2), 1-64. https://doi.org/10.6869/THJER.202012_37(2).0001

Mazzone, A. (1999). Waldorf teacher education: The implications for teacher education of Rudolf Steiner’s educational philosophy and its practice in Waldorf schools [Unpublished doctoral dissertation]. University of Adelaide.

Oberman, I. (1997, March 24-28). The mystery of waldorf: A turn-of-the-century german experiment on today’s american soil [Paper presentation]. The Annual Meeting of the American Education Research Association, Chicago, IL, United States. https://files.eric.ed.gov/
fulltext/ED409988.pdf

Ogletree, J. (1996). The comparative status of the creative thinking ability of waldorf education students: A survey (ERIC Document Reproduction Service No. ED400948). https://files.
eric.ed.gov/fulltext/ED400948.pdf

Ogletree, J. (1997). Waldorf education: Theory of child development and teaching methods.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED400948.pdf

Paull, J., & Hennig, B. D. (2020). Rudolf Steiner education and Waldorf schools: Centenary world maps of the global diffusion of “The School of the Future”. Journal of Social Sciences and Humanities, 6(1), 24-33.

Rawson, M. (2021). Steiner waldorf pedagogy in schools: A critical introduction. Routledge.

Reinsmith, A. (1989). The whole in every part: Steiner and waldorf schooling. Educational Forum, 54(1), 79-91. https://doi.org/10.1080/00131728909335521

Schmitt-Stegmann, A. (1997). Child development and curriculum in waldorf education. http://
files.eric.ed.gov/fulltext/ED415990.pdf

Selg, P. (2008). The therapeutic eye: How Rudolf Steiner observed children. SteinerBooks.

Sliwka, A. (2008). The contribution of alternative education. In Organisation for Economic Cooperation and Development (Ed.), Innovating to learn, learning to innovate (pp. 93-112).
OCED. https://doi.org/10.1787/9789264047983-6-en