新手與資深教師成就目標導向、自我調整策略及其教學表現之研究：以台中縣市幼稚園為例

A Study of Novice and Experienced Teachers’ Achievement Goal Orientation, Self-regulated Strategies, and Their Performances in Teaching: A Primary Survey for Taichuang Kindergartens

黃儒傑
Ju-Chieh Huang


所屬期刊： 第5卷第2期 「課程與教學」
主編：國立臺北教育大學國民教育學系、課程與教學研究所教授
黃嘉雄
系統編號： vol017_06
主題： 課程與教學
出版年份： 2009
作者： 黃儒傑
作者(英文)： Ju-Chieh Huang
論文名稱： 新手與資深教師成就目標導向、自我調整策略及其教學表現之研究：以台中縣市幼稚園為例
論文名稱(英文)： A Study of Novice and Experienced Teachers’ Achievement Goal Orientation, Self-regulated Strategies, and Their Performances in Teaching: A Primary Survey for Taichuang Kindergartens
共同作者：
最高學歷：
校院名稱：
系所名稱：
語文別：
論文頁數： 34
中文關鍵字： 新手教師;成就目標導向;自我調整策略;教學表現;幼稚園教師
英文關鍵字： novice teachers; achievement goal orientation; self-regulated strategies; performances in teaching; kindergarten teachers
服務單位： 淡江大學課程與教學研究所助理教授
稿件字數： 26379
作者專長： 師資培育;課程與教學
投稿日期： 2008/10/6
論文下載： pdf檔案icon
摘要(中文)： 本研究針對台中縣市幼稚園新手與資深教師實施問卷調查，以瞭解新手與資深教師在成就目標導向、自我調整策略及教學表現上的現況與差異情形，並探討前述三個變項間的關係。本研究回收304份新手教師問卷與336份資深教師問卷，並採多變量變異數分析、結構方程模式等統計方法，進行資料分析。研究結果發現一些重要結論，首先，新手與資深教師整體上大都具有良好的成就目標導向動機、自我調整策略及教學表現。其次，新手教師的成就目標導向、自我調整策略及教學表現，均低於資深教師。第三，成就目標導向對教學表現具有重要影響效果，且自我調整策略亦具有重要的中介調節作用。此外，並依據前述結論，提出一些相關建議。
摘要(英文)： This study used questionnaires to understand current novice and experienced teachers’ achievement goal orientation, self-regulated strategies, and their performances in teaching, to analyze the difference between novice teachers and experienced teachers in these three variables, and to investigate the relations among teachers’ achievement goal orientation, self-regulated strategies, and performances in teaching. Three hundred and four questionnaires of novice teachers and Three hundred and thirty three questionnaires of experienced teachers collected from kindergarten teachers in Taichuang area were analyzed. MANOVA and structural equation models were used for data analysis. Some important conclusions were found. First, in general, the novice teachers and experienced teachers hold positive achievement goal orientation, self-regulated strategies, and performances in teaching. Second, experienced teachers’ achievement goal orientation, self-regulated strategies, and performances in teaching are better than novice teachers. Finally, achievement goal orientation and self-regulated strategies of novice teachers and experienced teachers are more closely related to performances in teaching. Furthermore, on the basis of above conclusions, several suggestions about novice teacher are provided in the study.
參考文獻： 王慧敏（1988）。教師成就動機、園長領導方式對臺北市幼稚園老師工作滿意影響之調查研究。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
白青平（2000）。台北縣市國民小學初任教師工作困擾與解決途徑之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。
江麗莉和鐘梅菁（1997）。幼稚園初任教師困擾問題之研究。新竹師院學報，10，1-22。
呂祝義（1997）。國民中學輔導人員自我調整模式之建構與驗證研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄。
李新民和陳密桃（2007）。實用智能、目標導向、自我效能對工作表現之影響探析：以幼兒教師為例。教育學刊，28，63-100。
吳佩瓏（2003）。幼稚園教師教學信念及其轉變因素之研究。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士班碩士論文，未出版，嘉義。
林文正（2001）。國小學生自我調整學習能力、對教師自我調整教學之知覺、動機信念與數學課業表現之相關研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，屏東。
林生傳（1997）。新教學理論與策略—自由開放社會中的個別化教學與後個別化教學。台北：五南出版公司。
林佳蓉（2002）。變與不變—幼兒教師任教職志、工作壓力與社會支持之質性研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。林佩純（2004）。一位初任教師在幼稚園實施全語言教育的歷程。國立台北師範學院幼兒教育學系碩士論文，未出版，台北。
林易慧和程炳林（2006）。課室目標線索與個人目標導向對國小學童解題成就及自我調整學習之交互效果。教育心理學報，37（3），231-255。
林桑瑜（2002）。高中生自我調整學習策略之研究。國立成功大學教育研究所碩士論文，未出版，台南。
林進材（2001）。教學效能研究的取向、典範及趨勢之探析。國立臺南師範學院初等教育學報，14，105-135。
林進材（2005）。教學原理。台北：五南。
邱奕光（2001）。國民小學啟智班教師成就動機、學校組織氣氛知覺與其工作投入關係之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，高雄。
岳修平譯（1998）。Gagne’, E. D., Yekovich, C. W., & Yekovich, F. R.著。教學心理學—學習的認知基礎（The cognitive psychology of school learning）。台北：遠流出版公司。
孫立葳（2000）。幼兒教師工作壓力之研究。新竹師範學院學報，13，265-279。
徐綺穗（2008）。一位實習教師自我調整學習之研究。教育資料與研究，85，151-174。
徐鶯娟（1994）。國民小學教師成就動機、參與決定與其工作投入關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄。
陳木金（1997）。國民小學教師教學效能評鑑量表編製之研究。藝術學報，61，221-253。
陳正昌和程炳琳（1998）。SPSS、SAS、BMDP統計軟體在多變量統計上的應用。台北：五南。
陳玟伶（2002）。國小高年級兒童自我調整歷程之個案研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中。
陳亭方（2002）。談合格幼稚園教師流失問題。幼教資訊，145，2-4。
陳荻卿和張景媛（2007）。知識信念影響學習運作模式之驗證。教育心理學報，39（1），23-43。
陳珮蓉（1998）。初任幼教老師專業成長歷程研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北。
陳嘉成（1998）。成就目標、動機氣候、自我歷程與自我調整策略、持續學習動機和數學成就之關係。國立政治大學教育學系研究所博士論文，未出版，台北。
張春興（1994）。現代心理學。台北：東華書局。
張簡俊彥（2004）。國小實習教師於教育實習中自我調整學習之分析。台中師範學院諮商與教育心理研究所碩士論文，未出版，台中。
程炳林（1994）。自我調整學習的模式驗證及其教學效果之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文，未出版，台北。
程炳林（2001）。動機、目標設定、行動控制、學習策略之關係：自我調整學習歷程模式之建構及驗證。師大學報：教育類，46（1），67-92。
程炳林（2002a）。大學生學習工作、動機問題與自我調整學習策略之關係。教育心理學報，33（2），79-102。
程炳林（2002b）。多重目標導向、動機問題與調整策略之交互作用。教育心理學報，25，15-58。
程炳林（2003）。四向度目標導向模式之研究。師大學報，48（1），15-40。
馮雯（2002）。國民小學教師信念與教學效能之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。
黃瓊蓉（編譯）（2005）。Aron, A. & Aron, E. N.著。心理與教育統計學（Statistics for Psychology）。台北：學富出版社。
廖相如（2002）。桃竹苗四縣市國民小學教師成就動機、制握信念與工作倦怠關係之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，新竹。
熊淑蘭（2006）。幼兒教師目標導向自我效能與工作表現之相關研究。樹德科技大學幼兒保育系碩士班碩士論文，未出版，高雄。
蔡宜貞(2004)。組織創新氛圍、教師工作內外在動機對國小教師創意教學行為影響之結構方程模式檢驗。國立交通大學教育研究所碩士論文，未出版，新竹。
劉妙真（2004）。幼稚園教師工作壓力、社會支持與職業倦怠之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。
劉佩雲（1998）。兒童自我調整學習之研究。國立政治大學教育學系研究所博士論文，未出版，台北。
Alison, L. K., & Berthesen, D. C. (1995). Preschool teachers’ experiences of stress. Teaching & Teacher Education,11(4), 343-357.
Bail, F. T., Zhang, S., & Tachiyama, G.T. (2008). Effects of a self-regulated learning course on the academic performance and graduation rate of college students in an academic support program. Journal of College Reading and Learning, 39(1), 54-73.Barron, B. K., & Harackiewicz, J. M. (2001). Achievement goals and optimal motivation: Testing multiple goal models. Journal of Personality and Social Psychology, 80(5), 706-722.
Boekaert, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. Learning and Instruction, 7(2), 161-186.
Borich, G. D. (2000). Effective teaching methods (4th ed.) . New York: Prentice Hall.
Borko, H. & Livingston, C. (1989). Cognition and improvisation: differences in mathematics instruction by exert and novice teacher. American Educational Research Journal, 26(4), 473-498.
Butler, R. (2007). Teachers Achievement Goal Orientations and Associations With Teachers Help Seeking: Examination of a Novel Approach to Teacher Motivation. Journal of Educational Psychology, 99(2), 241-252.
Button, S. B., Mathieu, J. E., & Zajac, D. M. (1996). Goal orientation in organizational research: A conceptual and empirical foundation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 67, 26-48.
Chen, C. S. (2002). Self-regulated learning strategies and achievement in an introduction to information systems course. Information Technology, Learning, and Performance Journal, 20(1), 11-25.
Corno, L. (2001). Volitional aspects of self-regulated learning. In Zimmerman, B. J. & Schunk, D. K. (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: theoretical perspectives(pp.191-287). Mahwah, NJ: Elbaum.
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040-1048.
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
Hogan, T., Rabinowitz, M., & Craven III, J. A. (2003). Representation in teaching: inferences from research of expert and novice teachers. Educational Psychologist, 38(4), 235-247.
Kramarski, B., & Michalsky, T. (2009). Investigating Preservice Teachers Professional Growth in Self-Regulated Learning Environments. Journal of Educational Psychology, 101(1), 161-175.
Kuhl, J. (1994). Action versus state orientation: Psychometric properties of the Action Control Scale (ACS-90). In Kuhl, J., & Beckmann, J. (Eds.), Volition and personality: action versus state orientation (pp.47-60). Seatte: Hogrefe &Huber.
Kuhl, J. (2000). A functional-design approach to motivation and self-regulation: The dynamics of personality systems and interactions. In Boekaerts, M., & Pintrich, P. R. (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.111-169). San Diego, CA: Academic Press.McKinney, A. P. (2003). Goal orientation: A test of competing models. Unpublished doctoral dissertation, Virginia Polytechnic Institute and State University, Blackburg, Virginia.
Nicholls, J. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328-346.
Ofoegbu, F. I. (2004). Teacher motivation: a factor for classroom effectiveness and school improvement in Nigeria. College Student Journal, 38(1), 81-89.
Oconnor, E. A., & Fish, M. C. (1998). Differences in the classroom systems of expert and novice teachers. (ERIC Document Reproductions Service No. ED422314)
O’neill, G. P. (1988). Teaching effectiveness: A review of the review. Canadian Journal of Education, 13(1), 162-185.
Onafowora, L. L. (2005). Teacher Efficacy Issues in the Practice of Novice Teachers Educational Research Quarterly, 28(4), 34-43.
Papaioannou, A., & Christodoulidis, T. (2007). A Measure of Teachers’ Achievement Goals. Educational Psychology, 27(3), 349-361.
Pintrich, P. R. (1999a). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31, 459-470.
Pintrich, P. R. (1999b). Taking control of research on volitional control: Challenges for future theory and research. Learning and Individual Differences, 1, 335-355.
Pintrich, P. R. (2000a). The role of goal orientation in self-regulated learning. In Boekaerts, M., & Pintrich, P.R. (Eds.), Handbook of self-regulation(pp.13-39). San Diego, CA: Academic Press.
Pintrich, P. R. (2000b). An achievement goal theory perspective on issues on motivation terminology, theory, and research. Contemporary Educational Psychology, 25, 92-104.
Randi, J. (2004). Teachers as Self-Regulated Learners. Teachers College Record, 106(9), 1825 -53.
Robertson, M. (2006). Why Novice Teachers Leave. Principal Leadership, 6(8), 33-37.
Ryan, K. (1986). The induction of new teachers. (ERIC Document Reproductions Service No. ED 268117)
VandeWalle, D. (1997). Development and validation of a work domain goal orientation instrument. Educational and Psychological Measurement, 57(6), 995-1015.
VanZile-Tamsen, C. (2001). The predictive power of expectancy of success and task value for college students’ self-regulated strategy use. Journal of College Student Development, 42(3), 233 -241.
Waldsorf, K. L. & Lynn, S. K. (2002). The early years: mediating the organizational environment. The Clearing House, 75(4), 190-194.
Wolters, C. (1998). Self-regulated learning and college students’ regulation of motivation.Journal of Educational Psychology, 25, 68-81.
Word, E. A. (1997). Multidimensionality of achievement motivation among employed adults. Journal of Social Psychology, 137(4). 542-544.
Zimmerman, B. J., & Martines-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23(4), 614-628.
Zimmerman, B. J., & Martines-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-71.