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　　經過嚴格與專業審查，以及多次來回的筆戰後，我謹代表編輯委員會向您推薦收錄在「測驗與評量」裡的9篇論文。其內容涵蓋香港與澳門在測驗與評量上的經驗、台灣大型資料庫的成果、測驗的技術問題、小學生的數學學習與批判思考、大學生與成人的憂鬱症情形。作者們包括香港、澳門、台灣的學者。以下逐一簡介之。監控學習效果並提供學習回饋，直接關係著教育的品質。香港在這個議題上已經獲得相當豐富的成果和經驗。在「學習回饋及系統監察：香港的經驗」一文，作者侯傑泰與何穎欣首先介紹香港政府所推行的學習評估計畫，包含對學生個人的評估，與每年一次的學校評估。前者是龐大的電腦化評估自學系統，範圍涵蓋小一至國三的中文、英文、數學。考題由中央研發，各校自行安排學生受測，並經由電腦計分。後者是在小三、小六、國三對中文、英文、數學三科進行測試，考試成績用以回饋教學以及監控各校品質。該文接著闡述施行此一評估計畫時所出現多種爭議與問題，並討論其對策。閱讀能力是PISA（Programme for International Student Assessment）的一個重要科目。在2006年的PISA的閱讀評比上，在五十七個參與國或地區中，台灣為第十六名，落後前三名的韓國、芬蘭、香港。有近四成學生的閱讀素養被歸為較低的一群，顯然台灣學生的閱讀素養還有很大的改善空間。在E世代裡，閱讀電子文件變成日常的活動。在「電子閱讀測試：PISA處理國際之間閱讀理解比較的取向」一文，作者張國祥與薛寶嫦闡述了澳門的PISA中心如何發展出個別化電子測試平台，以測試中學生閱讀電子文件的表現。作者們首先釐清資訊新世代的閱讀素養概念，以及評核的架構，接著根據 DeSeCo（Definition and Selection of Key Competencies）的計劃設計試題，並開發電子平台，其能改善閱讀的評量，進而提昇學生的閱讀素養。除了參與世界性的評量計畫（如PISA），近年來台灣也積極開發學習成就評量資料庫（簡稱TASA），主要在評量小四、小六、國二、高二的國語文、英語文、數學、社會及自然等五科的學習成果。在「2006年台灣學生學習成就評量結果之分析」一文，作者曾建銘與陳清溪分析了2006年TASA數據，以提供學生、教師與家長之參考，並作為教育部將來評鑑九年一貫實施成果的依據，進而改善課程、教學及政策。在進行國際性或全國性的大規模評比時，為了能夠提教學上的回饋，題目通常會很多，以涵蓋更多的範圍。由於每一個學生受測的時間有限，因此折衷的方式就是不同的學生接受不同版本的測驗。然後透過測驗等化的技術，使得不同版本測驗的分數仍然能夠互相比較。作者郭伯臣與王暄博在「大型測驗中同時進行垂直與水平等化效果之探討」裡，比較了平衡不完全區塊設計與定錨不等組設計，對於不同年級不同年度間等化之連結效果。他們發現在試題參數估計精準度上，平衡不完全區塊設計大致上優於定錨不等組設計；但在受試者能力估計精準度則相反。實務工作者可以根據其需求，來選擇適當的等化設計方式。台灣學生的數學表現受到全世界的矚目，這某種程度意味著數學教育的成功。在數學教育上，概念型知識與程序型知識是關鍵的研究議題。很可惜的，傳統的數學成就測驗並不容易有效區分概念與程序覺知。在「數學概念與程序覺知的發展歷程：電腦化認知反應測驗之實徵研究」一文，作者楊志堅與陳麗婷利用電腦，同時測試小學生的數學概念，並記錄他們的認知反應。研究發現數學概念與程序覺知間有正向關聯，但數學概念與程序覺知有不同的發展歷程，這非常值得心理或教育研究者之參考。數學題目之所以會難，大致上取決於解題時所牽涉到的認知歷程。如果能夠掌握這些解題歷程，以及他們對難度的影響，那麼在就可以針對這些歷程設計出較為有效的教學和學習策略。作者洪碧霞、蕭嘉偉與楊佩馨在「從認知負荷觀點分析國小二至四年級數與計算成就測驗」一文裡，探討數學題目中所涉及的認知負荷，及其對難度參數的影響。他們發現運算種類數、未知數表徵轉換、和除法加權等三個成份，可以相當程度的來預測數與計算的試題難度，這意味著補救教學介入設計，應先掌握學生的認知負荷現況，斟酌認知成份循序累增原則，以利學習。近年來，批判思考的研究相當豐沛，這部份歸功於評量工具的開發。早在15年前，國內學者吳靜吉與毛連塭等人就著手修訂批判思考的評量工具。考慮到文化的議題，作者郭金美、李榮彬、余昌哲在「康乃爾批判思考測驗甲式改編與效化」裡，用三國演義的通俗小說，取代原康乃爾批判思考測驗中的可樂星球探險記，期能更加適用於國內小學高年級的學生。他們施測了4,473位小學生，並探討人口變項、智力、學業成績與批判思考能力的關聯性。根據董氏基金會的調查，大學生的憂鬱情緒似乎有擴大的趨勢。國內的彭森明團隊曾透過「大學生身心健康量表」調查了50,576位大一學生和40,078位大三學生的憂鬱情緒。作者施俊名與吳裕益在「大學生身心健康量表構念效度驗證之研究」裡，以嚴謹的統計分析程序驗證及修訂此一量表。他們首先利用大一樣本為標的資料，找出構成大學生身心健康量表的最佳潛在因素結構，然後再搭配大三樣本群體進行模式的測量恆等性檢驗。結果顯示對不同年級的大學生而言，該量表通過測量恆等性之檢驗，顯示該量表具有跨樣本的有效性及穩定性。自從1960年代起，就逐漸開發出多種的憂鬱症量表，台灣也有一些修訂和自行研發。在「臺灣憂鬱症量表的實用決斷分數編製報告」裡，作者余民寧、劉育如與李仁豪編製了一份自評式憂鬱症量表，以供一般社會大眾作為簡易自評診斷的使用。該量表有22題，涵蓋認知、情緒、身體、人際四個向度。研究樣本來自大台北地區的213名憂鬱症患者與200一般大學生。結果發現本量表有不錯的信效度，而且能夠很準確的預測憂鬱症患者。經過試題反應理論中的最大訊息量法，獲得決斷分數37分，以供作臨床工作者或一般社會大眾作為篩選潛在憂鬱症患者的依據。學術的進步仰賴讀者、作者、審稿者三方面的砥礪與互動。這9篇論文代表著「測驗與評量」最新的發展。我誠心向您推薦，相信您一定可以跟我一樣從這些論文裡得到很多的啟發。

　　 執行主編
　　王文中　謹誌

　　
　　
　　

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學習回饋及系統監察：香港的經驗 Feedback and System Monitoring of Students Learning:The Hong Kong Experience	侯傑泰;何穎欣 Kit-Tai Hau;Jasmine Wing-Yan Ho
電子閱讀測試：PISA處理國際之間閱讀理解比較的取向 Electronic reading assessment: The PISA approach for the international comparison of reading comprehension	張國祥;薛寶嫦 Kwok-cheung Cheung;Pou-seong Sit
2006年台灣學生學習成就評量結果之分析 The Analysis of Taiwan Assessment of Student Achievement 2006	曾建銘;陳清溪 Chien-Ming Cheng
大型測驗中同時進行垂直與水平等化效果之探討 A Simultaneous Vertical and Horizontal Equating of Large-scale Assessments	郭伯臣;王暄博 Bor-Chen Kuo
數學概念與程序覺知的發展歷程：電腦化認知反應測驗之實徵研究 Cognitive Developments of Mathematical Conceptual & Procedural Awareness: A Computerized Neural Responses Study	楊志堅;陳麗婷 Chih-Chien Yang;Li-Ting Chen
從認知負荷觀點分析國小二至四年級數與計算成就測驗 A Cognitive Load Approach for Item Difficulty Analysis on Numerical Operation	洪碧霞;蕭嘉偉;楊佩馨 Pi-Hsia Hung;
康乃爾批判思考測驗甲式改編與效化 Validity and Revising for Cornell Critical Thinking Test Level I	郭金美;李榮彬;余昌哲 Jinmeei Kuo
「大學生身心健康量表」構念效度驗證之研究 Confirmatory Factor Analysis and Construct Validity of the Physical and Mental Health Inventory for Taiwan College Students	施俊名;吳裕益 Chun-Ming Shih;Yuh-Yih Wu
臺灣憂鬱症量表的實用決斷分數編製報告 The Practical Usage of Cutoff Score in the Taiwanese Depression Scale	余民寧;劉育如;李仁豪 Min-Ning Yu